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  • ESP在国内研究的历史和现状分析

    一、研究背景

    ESP(特定用途英语)是指根据学习者的特定目的和需要,与特定专业或学科相关的英语课程,如旅游英语、商务英语、金融英语、医学英语、工程英语等。等,国外最早的专门用途英语教学始于20世纪60年代,巴伯(1962)、哈利迪(1964)、赫伯特(1965)和埃维尔拉托尔(1969)是20世纪60年代国外专门用途英语研究的典型代表,经过近50年的发展。国外对esp的研究范围有了很大的拓展。研究领域包括esp分类(hutchinson,1957)、需求分析(stapa,2005)、教材设计(rahman,2008)、教师培训(kone,2007)、教学方法(arani,2005)、评价测验(noordin,2005)和语言。储层研究(Milizia,2007)和许多其他方面。esp教学研究经历了语域分析、修辞或文本分析、目标情景分析和技能分析,并以需求分析为中心进入了需求分析阶段。目前,esp在国外已经形成了比较成熟的课程体系。因此,对国外特别是英美国家esp教学的研究,对我国esp教学具有重要的借鉴意义。

    自从1970年代末在中国引入ESP教学以来,国内的ESP教学经历了30多年的发展。在1980年代,仅有几篇关于ESP教学的文章(吴倩光,1980;张义斌,1985)。进入1990年代以后,关于ESP理论和教学的文章在中国不断增加(范毅,1995;成士路等,1995;赵学爱,1999),但这些文章大多限于起源,概念和分类。外国ESP。引言中,很少讨论理论的不足和教学实践过程中的困难,实证研究则更少。 21世纪的ESP研究在中国蓬勃发展。研究领域和范围包括ESP的性质和范围(秦秀白,2003),ESP与大学英语的关系(蔡继刚,2004),教学方法(曾雄,2002),教材建设(刘慧丽,2003)。 ),教师培训(Chen Bing,2005),ESP语料库概念(Chen Mingyao,2000),ESP的最新发展简介(Yan Ming等,2007)和实证研究(Luo等,2008)。研究的领域和范围越来越广泛和多样,越来越多的学者开始关注国内ESP发展过程中的弊端(秦秀贝,2003;罗毅等,2008)。为了促进ESP的发展,2010年,北京外国语大学与FLTRP联合成立了学术期刊:《中国ESP 研究》,专门研究ESP的理论和教学。

    二,国内ESP发展的内容分析

    本文将以CNKI文献数据库中的14种核心外文期刊和《中国ESP 研究》中的文章为研究对象,探讨1979-2014年ESP在中国的研究现状。接下来,我们将根据努南(Nunan,2001)将课程设计过程分为需求分析,教学目标,教学内容和教学方法。从五个方面对中国ESP研究的发展和现状进行了综述和分析。为了获得更全面的搜索结果,作者检索了三个关键词:“ ESP”,“ ESP”,“ ESP”,“ ESP”,“ ESP”,“ ESP”,“ ESP”。在消除重复和无关紧要之后,获得了75篇文章。关键字检索的结果如下(参见表1)。

    从表中可以看出,ESP的研究在过去30年中一直在增长。 (2)从1980年代初期到1990年代末,ESP研究是国外理论的引入阶段,主要使用“ ESP”一词。自2000年以来,越来越多的国内学者开始致力于“特殊目的英语”这一领域的理论和实践研究。 “语言”,“ ESP”和“ ESP”并存的表达越来越多。以下是对研究主题特征的简短评论。

    从表2中可以看出,在研究主题中,综合性研究论文所占比例最高(41%),而教学目标文章所占比例最小(0%),这在一定程度上表明了国内ESP持续了近30年。研究概述: 1)需求分析和教学方法更多,研究相对成熟; 2)教学目标,教学内容和教学方法作为单独的研究对象较少涉及,并且经常在综合研究中进行讨论。其中,作为独立对象的教学内容和教学测试开始引起学者的关注。 3)其他主要涉及ESP教材建设,师资培训和语料库应用研究。下面我们将分别介绍五个研究主题。

    (i)需求分析

    在ESP教学领域,研究人员一致认为需求分析是确保ESP教学有效性的前提。尽管对“需求”的定义没有统一的看法,但更一致的观点是,仔细而全面的需求分析:应该包括“当前情景分析”和“目标情景分析”(Robinson,1991)[2]。 “当前状况”是指学习者开始ESP课程之前的原始语言水平以及对下一阶段学习的要求和期望。 “目标方案”是指学习者对学习者未来工作环境的要求以及学习者对该需求的态度。全面的需求分析应该是两者的有机结合。作者使用1个“ ESP” +“需求(分析)”,2个“专业英语”或“特殊用途英语” +“需求(分析)”和3个“行业英语” +“需求(分析)”作为关键词。获得了12篇与需求(分析)相关的文章。对文献的仔细研究表明,大多数研究都集中在需求分析的意义上(关春林,2005),介绍了存在需求分析的原理(范毅,1995),列举了需求分析的分类(凌定芳, 2004年)和需求分析的ESP课程模型研究(蔡继刚,2012年)。近年来,对需求分析进行了一些实证研究。其中,刘延秀,姚晓军(2004),潘志新(2006),赵庆红等(2009)关注学习者的个人需求。孟涛,巩俐(1994),傅铮(2001),黄萍,郭峰(2011)。以下是对需求分析中研究的几个方面的简要介绍。

    (2)教学目标和教学内容

    根据Hutchinson&根据沃特世的需求分析模型,ESP学习者的需求可以分为“目标需求和学习需求”。任荣正,丁有庆(2012)[3]认为,前者是指ESP学习者最终希望通过学习达到的状态或水平,因此这种需求与ESP教学的目标相对应。后者指的是学习者为实现目标所需要学习的语言知识和技能,因此ESP教学的内容与此相对应。教学目标是整个教学活动的核心,它起着指导作用,决定了教学过程的其他要素。 ESP教学的目的是培养学生的英语专业学习能力(蔡继刚,2012)[4]。国内外知名大学的ESP教学基本上都围绕着这一目标。日本四所大学的ESP教学目标:致力于发展学生在各自专业领域的英语研究和沟通能力(Zhang Wenyou,2001)[5]。复旦大学的学术英语课程旨在以:训练学生的学术英语能力,使他们能够熟练地使用英语进行专业学习和研究。清华大学的宗旨是“培养学生的英语学习能力,为学生的专业学习和国际交流提供支持”(蔡继刚,2012)。

    根据这一教学目标,教学内容基本上是训练学生听英语课程和阅读专业文献的能力,撰写标准的学术论文和摘要,报告科研成果以及参加学术讨论等。(亚历山大(Alexander,Argent& Spencer,2008)[6]。 ESP的教学内容可分为三个级别:词汇和语法,话语和体裁,策略和技能(任荣正,丁有庆,2012)。

    第一层是:词汇和语法。 ESP词汇教学侧重于专业术语。这是因为术语本身是复杂且遥远的,并且在专业领域中具有特定含义。仅仅掌握其一般含义还远远不够。在语法方面,ESP具有大量功能,例如被动句,名词短语和相对复杂的句子结构。因此,有必要在ESP教学过程中分析ESP的语法特征。第二层是:话语和体裁。对衔接,段落结构和全文的分析可以帮助学习者理解ESP话语如何传达特定的含义。同时,在ESP教学中引入体裁分析理论可以帮助学习者充分理解话语的结构和组织模型,从而有效地进行交流(任荣正,丁有庆,2012)。第三级是:策略和技能。越来越多的研究表明,仅语言知识的教学不足以帮助学习者完成其实际的语言任务。只有培养学习者的语言应用技巧和策略,才能提高他们在语言应用中的表现。因此,ESP教学也应从语言的表象形式过渡到深层的形式,有意识地加强对学习者语言能力的训练和培养。

    ESP教学内容有两种相反的理论:语言共同核心理论和专业特定理论。前者主张突破专业界限,以ESP沟通的一般规则和一般技能为主要教学内容。另一组学者提倡更专业的ESP教学(Flowerdew& Peacock,2001)[7]。 Chen Dongchun(2001)[8]将ESP的教学内容分为两类:专业理论知识的语言培训:和专业实践知识的语言培训。

    (3)教学方法

    综上所述,针对特殊目的的英语教学目标和教学内容是专门的,因此必须采用一种特定的教学方法来完成教学任务,达到教学目的。目前,专业英语教学方法的发展可大致分为三种主要类型:

    第一种是语法翻译。在行为主义理论的影响下,中国的ESP教学大多采用学生阅读外语原版专业课本,教师通过语法分析和翻译进行讲解等方式。实践证明,这种方法的优势在于学生的语法观念相对清晰,有利于阅读和理解能力的培养。但是,由于过分强调语言输入的作用,学习者的主观能动性被忽略了,输出训练对语言学习的重要性也被忽略了(任荣正,丁有庆,2012)。这导致学生缺乏沟通能力。第二阶段是交际法,它基于功能语法和社会语言学的理论。在交流方式的基础上,还出现了基于任务的方式,基于内容的方式和合作方式。王家立(1995)[9]总结了交际法的精神:交际比其他语言行为方式更重要。用功能概念大纲代替语法结构大纲;根据学生的实际需要在教学内容中使用“真实”语言材料;在交流的教学过程中,学生是学习活动的主体;强调学生是学习活动的主体;要积极参加语言交流活动。第三阶段是以学习者为中心的教学方法(Hutchinson and Waters,1987)[10]。这种教学方法使语言的表面结构不再是语言教学的重点。作为一种认知动物,使用语言的思维过程受到了越来越多的关注。在这种方法中,“学习者自己是最终学习结果的决定性因素”(孙秋丹等,2003)[11]。同时,蒂姆约翰斯Florence Davies(1983)[12]根据阅读文章的目的,提出了两种对比方法:语言点阅读法和信息阅读法。前者阅读以获取语言知识,然后阅读以获取信息。在ESP教学实践中,应根据ESP学科本身的特点和规律,综合运用适当的教学方法,以最大限度地提高教学效率和效果。

    (4)评估方法

    与ESP教学相比,中国的ESP评估研究才刚刚开始。在1970年代引入ESP理论之后,出现了用于特定目的的测试语言(TLSP测试)。根据Douglas(2000)[13]的说法,TCPP考试是语言测试的一个分支,它是基于对专业用途的英语使用的分析得出的,它真实地反映了特定行业中英语的使用情况。因此,制定ESP评估规范的关键问题是确定测试的内容和任务。为了准确地衡量候选人的语言能力,测试内容和任务必须与实际工作中使用的语言一致。这是OTLS测试的两个特征。专业定位和任务真实性。 ESP课程的考试内容包括两部分,一个是内部评估,另一个是外部评估。内部评估的目的是检查课堂上所教授内容的掌握程度;外部评估的目的是检验学生在实际交流中运用他或她学到的语言技能的能力。内部评估方法主要针对学生做论文,而外部评估的常用方法包括问卷,问卷,访谈,试卷,参与式讨论,跟进调查等(王颖,周平,2006)[14]。 ]。具体来说,测试他们是否可以听懂英语讲座,是否可以使用英语来绘制专业信息,撰写摘要,评论和论文以及进行学术交流。基于任务的语言测试的开发和改进为更好地实现ESP测试的真实性创造了良好的前景。基于任务的语言测试的主要特征是使用类似于现实生活场景的任务作为测试的中心项目,以完成特定任务的形式检查学生的交际语言能力,以便测试可以更直接地反映了在特定语言环境中测试的使用。具有英语专业能力。

    三,结论

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020)》未来10年的高等教育任务:“培养具有国际视野,国际规则,参与国际事务和国际竞争能力的大量国际人才。”为了实现这一目标,专业英语教学起着非常重要的作用。定义英语的专业用途将有助于ESP教师确立教学目标,开发教学内容,采用相应的教学方法和评估方法,并认真研究ESP的历史和现状,有利于实现ESP的最佳平衡。以上五个方面。

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