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  • 中国现当代文学教学改革分析

    中国现当代文学深刻影响了一代人的思想和生活。在现当代文学中,有六种“罗国茂老草”文学。 1920年代,北大学生的思想思潮和文化运动多次形成。 1930年代,上海成为三大支柱的三门文学学校。它形成了独特的景观,西南联合大学的著名老师聚集在一起。在1940年代,该市出现了一种抗日文学激增的现象。同时,在近现代文学史上,经过历史清洗的经典作品影响了几代年轻人,为祖国事业贡献了血液和热量。然而,今天,在商品经济和文化的冲击下,随着大学教育的扩大,曾经被视为“精英教育”的大学教育如今已成为“大众教育”,中国近现代文学教学不可避免地面临着许多最令人担忧的是,学生们不会阅读文学作品,即使他们阅读了作品也无法阅读。他们不考虑阅读作品,但不考虑,不与当时的社会和文化背景挂钩,并以现代眼光质疑它。当时文学的发展。

    在《文本阅读能力与中国现当代文学教学》中,何中明先生表达了对当前语境中现当代文学教学光理论的隐忧。实际上,这种隐忧并非贺先生所独有。朱小金,温汝民,陈思和,何艳红等在这一领域的研究都表达了相同的观点。但不幸的是,当前课程的教学仍然是理论讲座,比课文阅读还要大。典型的现象是:在教学中,高校越来越重视教师的理论研究成果和学术成就,这导致一些教师直接将他们的学术研究灌输到课程中,并且文本分析的过程也被简化了。并风格化。一方面,教师缺乏自己独特的见解。另一方面,学生跟随老师的思想而死,很难形成自己独特而系统的文学思想。

    一,现当代文学史上的教学现状与问题

    中国现当代文学更侧重于对人文知识的认识和对人文精神的培养。除了整个文学教育,教学过程还具有探索和展示内在的智慧,感性,经验,个性,想象力,道德,独创性,审美意识,生活理想和生活世界的能力。我们还应该努力探索中国人民和中国知识分子在现代中国文学中的精神历程,并探索其中所包含的精神资源,以便以良好的现代人文精神将学生培养为现代公民。但是,许多文学史教科书和有限的课时构成了许多教学问题。

    1.教科书的理论解释和文本分析还不够平等

    自中华人民共和国成立以来,中国现当代文学教材主要包括王瑶的《中国新文学史稿》,唐毅的《中国现代文学史》,黄秀的《中国现代文学简史》,钱立群的《中国现代文学三十年》,朱东林的《中国现代文学史1917-2012》,严家yan的《二十世纪中国文学史》,丁凡的《中国新文学史》,洪自成的《中国当代文学史》,陈思和的《中国当代文学史教程》,可以说是教科书的权威编辑比比皆是,但内容学术性强,学生看乌云密布,见第二次。整个过程中,很少有人观看第三次,这使学生难以理解和掌握。例如,当前的教科书通常集中在对于达夫《沉沦》和“零余数”以及其他常见问题的描述不够清晰的地方,但是学生在阅读课文后仍然会提出一系列问题,例如:为什么“他“必须”失去我自己的学术,爱和友谊完全是由于“乡村人民软弱”的缘故。同样对于在日本留学的学生,为什么郭沫若没有写《沉沦》,而于大夫写了《沉沦》?问题。由于通常在大学的第一年提供现代和当代文学史课程,所以学生刚进入大学,他们不太适合大学的教学方法。但是,现代和当代文学在开始时就涉及许多新的文学理论和文化背景,引导学生进入第一门。十年之后,也许这只是五四精神,个人解放和国籍转变的词汇的一瞥。对于敢于形容更多学生的于大夫,他不敢发表评论,也不愿发表评论。遵循老师的想法来记住课本中对课文的分析,但这并不是一种令人信服的身份。

    2.教师教学状况的偏向和教学取向的偏向

    吴晓东在《我们需要怎样的文学教育》中提出了一些问题:“我们了解什么文学?我们需要在文学中做什么?我们需要什么样的文学教育?” “我们应该为学生学习什么样的文学教育?”我们希望学生从我们的演讲中得到什么?”确实,现代和当代文学史的教学史发展到今天,确实存在一些问题。通常反映出教师的教学状况没有准确定位,并且出现了“全屋灌溉”。 “一个字”的现象,由于大学现在都在关注学术成就,因此教师忙于学术研究,无视课堂教学,以教科书为标准,教科书,不讲新思想,以自我为中心教室的主角,无视学生。参与,忽略了师生之间的互动。此外,教师的“满屋灌溉”似乎更侧重于教科书中的文学思想和文学理论的教学。当涉及到作品时,通常以“故事大纲”的形式进行讨论,从而失去了文学的本色,学生就是老师。故事的提要对文本有一个简洁的理解,但是原始文本没有兴趣阅读整篇文章。

    同时,有这种现象。在当代文学中,在教授于华的《现实一种》时,许多老师会根据作者的创作阶段将《现实一种》用作早期作品,并向学生介绍他早期小说的“暴力”。 “和血腥”之美和简单的《现实一种》小说被总结为:余华以纯粹的零情感进行干预,并且非常冷静,理性且有条理地描述亲戚之间的相互杀戮的故事。但是,小说实际上是从生命的本质反映了生命的残酷和生命的本质。但是换句话说,后来的《活着》《许三观卖血记》这样平淡而安静的陈述并不一定表明生活的残酷。同时,对于仍在写作的余华(例如《兄弟》《第七天》,许多教科书不包括在内,许多老师不会讲话),教师和教科书不能简单地将其当前创作分为前后为了进行分析,类似的作家还有贾平凹,毕飞宇,于秋雨,陈然,林白,王安忆,严歌and等。

    2.近现代文学史的改革与探索

    中国近现代文学史教学和课程建设的改善,直接关系到当前大学教育观念的建设,学生能力的培养和文学观念的更新。探索新的近现代文学史教学方法,对于冷静地研究近现代文学史教学现状具有重要意义。因此,本文试图结合前人和学者的研究成果,结合自身教学过程中遇到的实际问题,探索近现代文学史的改革思路和教学建议。

    1.激发和增强学生的参与意识

    “文本阅读”是西方文学理论中的关键词。它的主要含义是“仔细解释文本的语言,结构,符号,修辞,语音,风格等因素,以挖掘文本的内部。含义。文本细读要求学生首先尊重文本,基于课文表达,慢慢地阅读课文,通过详尽的阅读,通过详尽的和反复的阅读,来解释课文的深刻含义,然而,当前的教学现象是一方面,学生的学习热情阅读水平不高,参与阅读工作的考试内容非常有限,同时,学生的阅读水平在下降,导致学生的阅读效果不佳。 Xun的《狂人日记》学生通常会反映出他们最终不了解的内容:这本书中的“衰老水书”为何具有象征意义,为什么疯子是反封建反宗教先驱者? e文本阅读的存在反映在诗歌的阅读中。在1980年代的当代文学中,“隋诗派”以复杂,怀疑,愤怒,无助和对抗的复杂姿态表达了被遗弃的丧失感,幻灭的理想的沮丧和执着感以及与失去了家园,但教科书介绍了诗歌。当时,更多地以诗歌为基础,重点是反映在诗歌中的一代知识分子独特的精神过程,但是这种独特的方法可能需要更多的学生阅读。但是很多老师在谈论这个。在节日的时候,首先列出了更多的学生,然后他们开始分析诗歌背后的精神世界,艺术风格等。例如,在谈论北岛的诗歌时,学生通常仅根据教科书和老师的要求阅读。这是一首常见的诗歌,例如北岛的《回答》M _,_ A_《一切》,但北岛的《你好,百色花》,《五色花》,《我走向雨雾中》,《路口》诗也具有一些“朦胧诗”。不一样的美女。作者选择了一种独特的演讲方式。上课前,学生可以自己收集北岛的诗歌。在阅读晦涩的诗歌学校的诗歌的过程中,学生们一站起来。一方面,一些诗歌的阅读加深了学生对朦胧诗派总体特征的理解。另一方面,一些诗歌的阅读加深了学生对晦涩诗歌学校一般特征的理解。一方面,在认真阅读文字的同时,学生们还发现北岛是一个独特的个体,是他诗歌的独特魅力,在阅读诗歌的同时,他们也体会到了诗的“无休止的词性和无穷的含义”之美。被描述为“更多的动作”,比根据文本的老师的教学要好得多。

    2.创新教学方法,提高教学效果

    多媒体教学突破了传统教学的局限性,反映了近现代文学教学实践的进步和教学方法的创新。这是在本课程中教授创新的有效方法。正确使用多媒体教学可以使教学效果加倍,但是课件显示“智能,轰动和流畅”会大大降低原始教学效果,因此教师必须“合适”。

    多媒体教学充分体现了新颖、形象、丰富多样的信息传递,改变了传统笔迹理论的固定模式,使其呈现出“图、音、文、像”的多样化,增加了课堂。传递的信息量也扩大了学生的知识面。例如,多媒体的使用可以再现一些失散作家的肖像、视频资料和手稿,从直观的角度丰富学生对作家的理解。同时,一些作家的经典作品也被改编成优秀作品。影视作品,如鲁迅的[0x9a8b]、老舍的[0x9a8b]、[0x9a8b]、曹禺的[0x9a8b]、[0x9a8b]、莫言的[0x9a8b]、苏童的[0x9a8b]、[0x9a8b]等,海选资源的使用,通过影视剪辑,可以增加学生的学习兴趣、娱乐性。学习,让它变得困难。同时,通过多媒体教学方法,学生不仅可以加深对文学文本的深刻理解,还可以直观地从对话剧、电影等不同文艺门类的特点和表现形式中进行辨别和识别。还有小说。由此可见,多媒体教学确实有其自身的优势,但必须把握得体性原则。失败的多媒体教学案例也存在。在现代文学史上,郁达夫、沈从文、徐志摩、萧红等人的作品对学生更感兴趣,学生对作家的爱情之旅也有期待。一些老师可能会对这些作家的生活经历,甚至爱情经历大惊小怪,从而导致课堂的兴奋和学生的高热情。然而,这种做法显然是压倒性的,偏离了课程教学的方向和内容,导致原文的重点文本分析和作品介绍都处于世俗化和耸人听闻的领域。

    三。鼓励学生提问,引导学生辩证学习

    在许多教科书中,现代文学的阶段通常是20世纪文学,30世纪文学和40世纪文学。而当代文学一般是17年文学,文革文学和新时代文学,通常被称为“六个街区”。 “。就主题而言,它一般分为四种风格:小说,诗歌,散文和戏剧。这当然具有优势,易于教授和区分,但也存在一些令人尴尬的现象。例如,是老舍的作者,其创作过程可以从1920年代的文学作品扩展到17年的文学作品,他的创作成就涉及小说,杂文,戏剧等多种风格,在介绍作家时,不可避免地会被重复因此,在当代文学史教学过程中,教师应适当引导学生反思老舍在现代文学中的创新成就,并反思老舍建国后文学的独特价值。创作前后的风格,我将反思老舍各个时期的文学成就和不足。

    同样,在一个学期的学习之后,教师还可以适当地比较具有共同创作倾向的作家作品,以帮助学生理清现当代文学的发展线索。例如,在很大程度上,现代文学史是反映“人类观念”的发展史。从鲁迅的“活人”国籍转变思想到冰心对“人民”的热爱,老舍对“公民”的批判,再到左翼革命文学中“革命人民”的文学思想。 1930年代,北京画派上海派的“独立”文学思想,上海派的“城市人民”文学思想.在梳理过程中,学生一方面可以回顾这些作家的成就,并从另一个线索中发现作家的独特魅力。相应的例子,从现代文学的“第一代上海学派”到当代文学的“城市文学写作”,再到通俗小说中的“城市小说”,也可以梳理出城市描述的不同时期,亮点和亮点。当然,这种梳理通常放在较高年级的文学课上,对学生来说可能更容易接受。

    III。结论

    北京大学文儒民教授曾呼吁:“本科文学基础课淡化‘历史’的线索,突出对作家作品和文学现象的分析”,“把文学情感和分析能力的培养放在重要位置”。文章也被认为是一个笑话,希望广大中国现当代文学教师能够看到文本阅读的重要性,真正在教学过程中进行创新,从单方教授到辅导、帮助、促进学习。